Тамара Ляленкова: Сегодня мы обсуждаем новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования, который недавно утвердил Минюст Российской Федерации и который станет обязательным для всех школ России с 1 сентября 2011 года.
В условиях перехода к так называемой «Новой школе», общей модернизации системы образования новые стандарты имеют крайне важное значение – во-первых, они показывают принципиальное отличие новой школы от старой, направление ее развития, а, во-вторых, это закон, исполнение которого гарантируется государством. К тому же это ближайшее будущее всех российских школьников.
О плюсах и минусах нового стандарта начального образования мы будем говорить с заведующей лабораторией гигиены обучения НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Мариной Степановой, директором Центра психологического сопровождения образования «Точка пси» Мариной Битяновой, членом Общественной палаты Российской Федерации, директором частной школы «Наследник» Любовью Духаниной.
В программе также прозвучат мнения директоров московских образовательных центров Самуила Горловского и Ефима Рачевского, первого заместителя руководителя Департамента образования города Москвы Ларисы Курнешовой, ректора Московского института открытого образования Алексея Семенова, директора Центра образования «Информационные технологии» Елены Булин-Соколовой.
Но сначала послушаем региональные новости.
Диктор: 15-летний житель Саранска Павел Замышляев придумал универсальный язык, на котором вскоре будет говорить весь мир. Грамматику нового языка, названного Лангва, можно освоить буквально за несколько часов. Язык заимствует фонетику английского, в нем 3 падежа и 10 суффиксов, ответственных за словообразование. Сегодня в языке почти 500 слов. Пока вундеркинд только зарегистрировал авторские права на свою идею. К 15 годам Павел уже выучил китайский, английский, скандинавский и шведский языки.
Учеников школ Поволжья обучат мобильной грамоте. В рамках проекта «Мобильные уроки», реализуемого компанией «Мегафон», школьникам объяснят, как правильно действовать в случае потери или кражи сотового телефона, противостоять мошенничеству, связанному с мобильной связью, научат основам мобильной грамотности и этикета.
Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, отказавшийся от заочной формы обучения, которая сохранена только на факультете журналистики, занялся развитием дистанционного образования. В Университете создан электронный информационный портал МГУ, дающий доступ к многочисленным аудио- и видеоматериалам, учебникам, а также предоставляющий возможность получить консультации непосредственно преподавателей вуза.
Столичные школы провели день открытых дверей. Подобная акция в Москве проводится впервые. По словам руководителя департамента образования города Ольги Ларионовой, день открытых дверей позволил «максимально открыто и полно познакомить родителей с жизнью школы и широко обсудить проблемы образования».
Тамара Ляленкова: Это были региональные новости образования.
Вы слушаете «Классный час Свободы», программу ведет Тамара Ляленкова. Разговор о новом образовательном стандарте начальной школы мне хотелось бы начать с истории вопроса.
Девочка (читает): О старых букварях. С давних пор на Руси дети учатся грамоте по букварю. Старая азбука была не современная русская, а церковно-славянская. Например, а, б, в, г, д, е – каждая буква была обозначена словом, чтобы легче запомнить. И вот что получалось: аз, буки, веди, глаголь, добро, есть.
Тамара Ляленкова: Это был текст из букваря, по которому сегодня занимаются первоклассники. Действительно, образовательные технологии использовались в любые времена, в зависимости от духа и уровня развития общества. Новые стандарты российской школы создавались как залог прогрессивного будущего, однако содержание их понять не так-то легко людям не посвященным, родителям, например. Один из авторов, ректор Московского института открытого образования Алексей Семенов на заседании Комиссии Московской городской думы по образованию и молодежной политике разъяснил принципиальное отличие новых стандартов от старых.
Алексей Семенов: Естественно, поскольку это профессиональный педагогический документ, не сразу понятно, о чем там речь. Тем не менее, это небольшой документ, 41 страница такого свободного письма. В этом стандарте для начальной школы там есть некоторое содержание образования, относящееся к русскому языку, математике, окружающему миру, к культуре – к тому, что обычно мы имеем в виду под начальной школой. Поэтому в принципе структура предметов и предметное содержание выглядит традиционным. И это хорошо, что нет какой-то революции, что вместо одного будет другое и так далее. Тем не менее, есть иностранный язык, то, что было введено в Москве сначала, а теперь стало общероссийским стандартом. Имеется информатика и информационные технологии. При этом информационные технологии имеются во всех школьных предметах. Выражаясь совсем коротко, по этому стандарту дети будут лучше читать, писать и считать и грамотно при этом использовать современные информационные технологии. А с другой стороны, одним из нововведений программы является основная образовательная программа, то, что должно быть принято каждой школой. Конечно, есть некоторые типовые образцы, тем не менее школа должна будет предусмотреть целый ряд направлений, которые традиционно не включались в явной форме. Это вещи, связанные именно с тем, что дети должны быть более воспитанными, здоровыми и патриотичными, чем то, что мы ожидали до этого.
Мы видим, что в этой самой программе, которая будет в каждой школе, будет блок, относящийся к воспитанию, будет блок духовно-нравственного развития, будет блок, относящийся к здоровью учащихся, и будет специальный блок, относящийся к умению учиться, формирование универсальных учебных действий, и среди них формирование информационной компетентности. Если говорить об условиях, то сам стандарт построен на том, что описывается деятельность, то есть мы переходим от идеи о том, что ребенок должен выучить наизусть то или другое, что становится все более бессмысленным из-за наличия тех же самых информационных технологий, к ситуации, когда он должен уметь осуществлять те или иные действия, работать с информацией, конечно, прежде всего. Школа – это, конечно, знания, с которыми он должен уметь работать, должен уметь их применять, в том числе решать новые неожиданные задачи. Вот этому формированию универсальных учебных действий будет уделено существенное внимание в стандарте и в документах, которые возникают и развивают этот самый стандарт.
Тамара Ляленкова: Новый федеральный стандарт начального общего образования представил ректор Московского института открытого образования Алексей Семенов.
Насколько комфортно школьники будут чувствовать себя в рамках этого стандарта, я попросила рассказать директора Центра психологического сопровождения образования «Точка пси», профессора МГППУ Марину Битянову.
Марина Битянова: Я могу сказать, что вообще душа поет, потому что если бы мне 20 лет назад сказали, что у нас будут такие психологизированные образовательные стандарты, я бы не поверила. Впервые в стандартах появились какие-то вещи, какие-то положения не такого знаниевого характера, а именно развивающегося характера. И действительно, здесь все слито, здесь слита и социализация, и психическое, психологическое развитие, причем личностное развитие, социально-личностное, и собственно знаниевый компонент обучения. И это замечательно, потому что впервые в качестве результатов образования закладывается не качество усвоения знания, циферек, дат каких-то, понятий, а в качестве планируемого результата рассматривается процесс развития ребенка и какие-то достижения в плане того, что он умеет, как он что-то оценивает, как он к чему-то относится – такие вещи антропологические, очень человечные. И это большое счастье. Но дальше возникает вопрос, как это все реализовать? Ведь для того, чтобы педагог, который до этого мыслил свою деятельность исключительно в этих самых процентах, цифирьках, датах (выдали дети на ЕГЭ 150 дат по российской истории – он хороший педагог), а ему теперь говорят: а мы будем оценивать, как дети владеют навыками дискуссии, а еще мы будем оценивать, как дети умеют формулировать свою позицию, а еще в начальной школе нас будет интересовать уровень самоидентификации детей. Психолог, в общем-то, в осадок выпадает, потому что абсолютно непонятно, как можно, во-первых, объяснить, что такое самоидентификация, во-вторых, это еще измерить как-то, как-то отнестись к этому с уровневой точки зрения. А педагог так он такие слова просто будет пропускать и откладывать.
Тамара Ляленкова: Тем более речь идет о педагогах, об учителях начальной школы. Это тоже отдельная совершенно история.
Марина Битянова: Да, да, это особая история. Это люди, которые всегда мыслили свою задачу как преподавание ребенку основ умения учиться. И что самое, наверное, серьезное и безответственное, они не расшифрованы и не переведены на очень конкретный педагогический язык. А это значит, что они будут потеряны.
Тамара Ляленкова: Так считает профессор Московского государственного психолого-педагогического Университета Марина Битянова. Разговор о том, какими навыками, или, как теперь говорят, компетенциями, должен обладать учитель младших классов, для того, что бы реализовать новые стандарты, мы продолжим после главных новостей образования.
Диктор: Президент Дмитрий Медведев подписал указ, согласно которому упраздняются Федеральное агентство по науке и инновациям и Федеральное агентство по образованию. Их функции переданы Министерству образования и науки Российской Федерации. Необходимые меры по реализации подписанного указа и приведение актов в соответствии с ним возложено на правительство России.
Федеральные университеты, создаваемые в России, должны войти в мировую сотню вузов, заявил вице-премьер Российской Федерации Александр Жуков. Напомним, президент России Дмитрий Медведев в октябре 2009 года подписал указ о создании федеральных университетов в Северо-Западном, Приволжском, Уральском и Дальневосточном федеральных округах.
Российские учителя не получат права на бесплатное посещение государственных музеев. С предложением обеспечить бесплатный доступ в музеи выступала партия «Справедливая Россия». Депутат Виктор Штудегов сообщил, что 55 из 71 российского региона, приславшие официальные отзывы на законопроект, дали положительные заключения, однако федеральное правительство не поддержало эту инициативу, несмотря на то, что 2010 год объявлен в России Годом учителя.
Главный нарколог Министерства здравоохранения Евгений Брюн сообщил, что студентов, пойманных на употреблении наркотиков, отчислять из вузов не будут. Чиновник подчеркнул, что тестирование будет проводиться анонимно и без угрозы отчисления. По данным Евгения Брюна, наркотики употребляют до 30% студентов самых престижных российских вузов.
Тамара Ляленкова: Это были главные на этой неделе новости образования. Традиционно для «Классного часа Свободы» их подготовили журналисты из интернет- портала «Пять баллов.Ру».
У микрофона Тамара Ляленкова. Мы продолжаем обсуждать новые федеральные стандарты начального образования. Моя собеседница - Любовь Духанина, член Общественной палаты Российской Федерации и директор частной школы, в которой многие направления нового стандарта уже разработаны.
Любовь Духанина: Новые стандарты начальной школы созданы таким образом, что информационные технологии пронизывают абсолютно преподавание всех предметов: и русского языка, и математики, иностранного языка и чтения, и окружающего мира. И фактически сегодня задача состоит в том, чтобы, освоив новые стандарты, учитель научился работать в рамках этих стандартов. Можно же придумать массу очень интересных видов деятельности для детей. Вы берете какой-то маленький мультфильм или кусочек мультфильма, который озвучен на английском языке профессиональными актерами, ребенок слышит эту речь. Дальше вы стираете звуковую дорожку этого кусочка мультипликационного фильма. И дети сами озвучивают этот мультфильм и дальше имеют возможность анализировать тексты на английском языке, которые создали актеры и которые созданы детьми.
Тамара Ляленкова: Я знаю, что у вас в школе есть такие методики и есть анимационная студия. Откуда вы брали педагогов?
Любовь Духанина: Педагог, с которым ты начинаешь какое-то новый совершенно образовательный проект, очень часто берется не в среде педагогической, а в среде профессиональной. Чтобы создавать мультфильмы, должен это делать человек, который понимает, что такое сценарий, понимает последовательность создания мультипликационного фильма или даже, может быть, просто фильма, умеет работать с детьми, потому что там есть очень сложный момент, когда дети распределяют героев, потому что не всем хочется быть лягушкой, всем хочется быть красавицей. И это серьезный вопрос. Вводятся некоторые вещи, которые являются системными проектами, требующими от руководителя очень многих компетенций в разных областях – и в области общей культуры, и в области выстраивания правильной речи, и в области коммуникативной, и в области технологической. Преподаватель, с которым мы начинали работу, открывали студию анимации, - это выпускница МГУ с опытом работы на Первом телевизионном канале, которая умела делать репортажную съемку, умела делать репортажи. Фактически профессионал пришел в детскую среду и смог выстроить свою работу в мире детства.
Тамара Ляленкова: Это прекрасная идея, особенно для младших школьников, это замечательно. Но вы как раз проговорили то, чего в большинстве случаев нет. И надо сказать, что человек, у которого будет навык такой и такой, который вы перечислили, он скорее всего не пойдет в школу.
Любовь Духанина: Действительно, такие люди через некоторое время, получив колоссальный опыт и опыт саморазвития фактически, они уходят в свою же профессиональную среду, но уходят сразу на другие позиции. Ведь они получают опыт и руководства коллективом, причем коллективом сложным, не коллективом, который тебе подчиняется по должности, который себя ведет адекватно, выполняет свои обязанности. Это коллектив, в котором каждый заявляет свое я, коллектив, с которым нужно сработать и создать творческий продукт. Это на самом деле просто еще не понимается обществом, что человек, который смог сработать в школьной среде и создать с детьми принципиально новые творческие продукты, этот человек однозначно сможет создать серьезные продукты со взрослыми. Но со взрослыми он это сделает еще более успешно в силу их уже квалификации. И первый преподаватель нашей студии ушла на очень дорого оплачиваемую работу. Мы взяли следующего нового человека и начали с ним работать снова и каким-то вещам его учить. И я уже привыкла к тому, что человек, отработав пять-семь лет, достигает определенного уровня развития, и он должен развиваться дальше. Понимаете, нельзя держать рядом с детьми, по 10-15-20 лет людей, которые сами не развиваются. Они не являются стимулами для развития детей. Поэтому я считаю, что нужно как можно больше чтобы учителя занимались какими-то исследованиями, творческими работами. У меня, кстати, при приеме на работу в школу «Наследник» есть жесткое требование – наличие хобби у человека. Это значит, что у человека есть место, где он живет сам с собой, и он в нем развивается, кроме своей профессии. А если у человека есть хоть одно место, где он развивается сообразно потребностям своей души, значит, и на рабочем месте он тоже будет развиваться. Думаю, что школы начнут сейчас несколько раз читать и перечитывать и поймут, что новые стандарты действительно носят комплексный характер, и комплексно сформулировано все: и содержание, и требование к условиям, и требование к результату. Особенно я бы хотела, чтобы учителя обратили внимание именно на требование к результату, потому что сейчас вводится, во многих регионах уже введена новая система аттестации педагогических кадров. И учитель каждые пять лет фактически должен будет сдавать экзамен на профпригодность, и к этому экзамену он должен будет предъявлять документы и материалы, подтверждающие его результаты – результаты детей, которых он обучал, но не только в виде четверок и пятерок по предмету, но и в виде предметных умений и результатов в их личностном развитии. И это потребует от учителей тоже определенного объема компетенции, в том числе достаточно развитой должна быть у учителя способность к анализу.
Тамара Ляленкова: Педагогическим опытом поделилась директор частной школы «Наследник», член Общественной палаты Любовь Духанина.
Что касается требований, которые могут быть предъявлены в рамках стандарта, то о них можно узнать из выступления в Мосгордуме директора Центра образования «Информационные технологии» Елены Булин-Соколовой.
Елена Булин-Соколова: Стандарт введен с требованием к результатам освоения, то есть то, чем должно закончиться образование в начальной школе, и к условиям реализации, то есть к материально-техническому обеспечению. И если мы возьмем четвертый раздел «Требования к условиям», то там наряду с прочими условиями есть требования, связанные с теми видами деятельности, организацию которых мы и должны, собственно, обеспечить. Они выписаны здесь. Мы имеем дело с малышом шестилетним, учащимся, и для этого должны быть приспособлены помещения и среда к игровой деятельности, потому что игра остается ведущим видом деятельности у шести- и семилетних детей, для учебной деятельности индивидуальной и коллективной, проектной, творческой, исследовательской, спортивной, трудовой. Значит, чтобы все эти виды деятельности организовать, нам нужно обустроить пространство и помещения, и классы, и отдельно выделить игровые зоны, и организовать внеклассные пространства и рекреации. В частности, для двигательной активности, для обеспечения сменных видов деятельности, потому что шестилетний малыш не в состоянии 45 минут без движения сидеть и воспринимать слова учителя или читать текст, или еще чем-то однообразно заниматься.
Если говорить о требованиях к результатам освоения программы образовательной, то в стандарте выделены личностные, надпредметные и предметные результаты. Если мы посмотрим на предметные области, то в требованиях к предметным результатам, например, в образовательной области технологии, выписан целый ряд требований. В частности, ребенок должен использовать приобретенные знания для технического решения сложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических, организационных задач, взаимодействия друг с другом по поводу какой-то деятельности. Он должен получить знания о правилах создания материальной и информационной среды, уметь применять эти знания для решения проектных, художественно-конструкторских и прочих задач. Вот хочется обратить внимание на то, что в начальной школе уже с первого класса параллельно с каллиграфическими навыками вводится понятие клавиатурного письма. И это значит, что каждый ребенок на выходе из начальной школы должен в соответствии с этими требованиями уметь вводить текст с клавиатуры грамотным способом, то есть десятью пальцами, вслепую. Кроме этого, он должен уметь фиксировать, записывать в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, уметь готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, как делаем это мы, взрослые.
Тамара Ляленкова: Возможно, уровень требований, о которых рассказала директор Центра образования «Информационные технологии» Елена Булин-Соколова, кому-то покажется недостижимым. И не только в силу индивидуальных способностей каждого ребенка и некомпетентности учителей, а просто из-за отсутствия финансирования. Об этом, а также о физической готовности к новому стандарту младших школьников мы поговорим после небольшого перерыва.
Мы продолжаем обсуждать одно из главных отличий нового стандарта начального образования – расширение информационного пространства. Его элементы в той или иной мере, по замыслу авторов, должны присутствовать на всех уроках.
На эту тему я решила поговорить с самими первоклассниками.
Скажи, у вас дома есть компьютер, есть интернет?
Камилла: Да, для Сабины, для папы и для меня.
Тамара Ляленкова: И для тебя. А ты что делаешь с компьютером?
Камилла: Иногда играю и печатаю на компьютере стихи, потом отправляю на компьютере маме.
Тамара Ляленкова: Ты находишь стихи или пишешь стихи?
Камилла: Я пишу стихи дома, и ей отправляю из интернета письмо.
Тамара Ляленкова: Это была ученица 1б класса Камилла. Мой следующий собеседник, Андрей, также первоклассник
Скажи, пожалуйста, а у вас дома есть компьютер?
Андрей: Угу.
Тамара Ляленкова: Тебе разрешают им пользоваться?
Андрей: Да. Играю, в «Контакте», такой интернет есть. Игры там можно качать, там всякое можно. У друзей смотрю и добавляю. Надо к другу зайти, чтобы добавить игру, у меня Тигран есть в сети, я к нему захожу и игру добавляю.
Тамара Ляленкова: А игры какие, про что?
Андрей: «Покемон», «Луна-парк», всякие.
Тамара Ляленкова: Значит, ты пользуешься Интернетом, чтобы в игры какие-то играть. А еще что-нибудь ты там делаешь?
Андрей: Музыку слушаю, переписываюсь.
Тамара Ляленкова: То есть у тебя уже есть свой е-мейл, почта?
Андрей: Да. Открытки посылаю.
Тамара Ляленкова: А музыку ты какую скачиваешь?
Андрей: Я нашел Кешу и скачал себе у друзей.
Тамара Ляленкова: А ты хотел бы, чтобы у вас на уроках тоже был компьютер?
Андрей: Скучно. Можно будет сидеть, и просто не ум будет решать, а компьютер. Лучше самому все делать.
Тамара Ляленкова: Школа, в которой учатся Камилла и Андрей, вполне обычная московская школа. Ребят я тоже специально не выбирала. Так получается, во всяком случае, в Москве, что первоклассники, еще не умея как следует читать и писать, уже владеют минимальной компьютерной грамотой. Свой следующий вопрос я задала директору Центра психологического сопровождения образования «Точка пси» Марине Битяновой.
Все дружно говорят, что дети с легкостью овладевают навыками, связанными с разными электронными носителями, что они каким-то совершенно непостижимым образом доходят до этого сами. И для взрослых это предмет гордости очень часто. Поэтому родители очень часто это поощряют. Всегда приятно, когда твой ребенок умеет делать что-то лучше, чем ты. И они это поощряют, иногда не думая о том, что, может быть, в этом есть некая опасность.
Марина Битянова: Трудность в том, что об информационной культуре размышляют люди, выросшие не в информационной культуре. Нам в головы современного подростка заглянуть можно, но многого уже точно не понять. Потому что они не лучше и не хуже, они действительно во многих вопросах принципиально другие. Когда говорят: ой, они сейчас такие, буквально в два года взял пульт, включил видео и так далее… В этом действительно нет ничего удивительного, потому что это определенные принципы строения мышления и соответственно действия. И каждое поколение считывает с культуры, в которой живет, некоторые вот эти универсальные способы действия. Все эти приборчики построены по принципу граф «да», «нет», выбора последовательного. Поэтому действительно с этой алгоритмизированной, технической стороной дети справляются очень легко, в том числе и в компьютере. Но ведь это же не самое главное в информационной системе. В информационной системе самое главное – умение жить в море информации, ее воспринимать, ее селектировать, ее оценивать. В этом смысл информационной культуры. А вот этому ребенок сам по себе не научится. Почему дети, которых просто пускают в интернет, в результате оседают либо в примитивных коммуникативных сетях, которые просто дубляж общения, только более простого, либо в играх, которые выстроены по принципу простейших технологий.
Если говорить об образовательной задаче, то задача как раз научить работать с информацией.
Тамара Ляленкова: Какую информацию можно найти с помощью компьютера, я попросила рассказать первоклассницу Агату.
Агата: Можно, конечно, игрушки смотреть. Вот мне одну Соню, куклу в интернет-магазине купили, тамагочи купили в интернет-магазине. Мы игуану смотрели, очень нам понравилась игуана, не могли оторваться с мамой. Жалко, что ей нужен террариум и раз в неделю ты берешь перчатки, надеваешь их и берешь это живое существо в кожаных перчатках и его моешь.
Тамара Ляленкова: То есть обо всем этом вы узнали в интернете, да?
Агата: Да. Сначала мы посмотрели, я ничего подробно не поняла. На следующее утро мне мама сказала, она звонила своей подруге, у которой была игуана, она ей палец укусила.
Тамара Ляленкова: Тебе вот в школе из всего, что в школе есть, что больше всего нравится?
Агата: Нравится физкультура и изо, больше изо.
Тамара Ляленкова: Потому что там не надо ничего учить?
Агата: Нет, мне просто физкультура – там побегать, попрыгать, для детей это удовольствие. Ну, а в принципе, мне нравится гулять, это вполне естественно.
Тамара Ляленкова: Агата права, для младших школьников обучение должно строиться особым образом, поскольку психически и физически дети в этом возрасте крайне уязвимы. Государственные стандарты, как правило, сообразуются с рекомендациями врачей-специалистов. Я позвонила заведующей лабораторией гигиены обучения НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Марине Степановой.
Марина Степанова: В этих новых стандартах как таковых, если вы откроете, там нашего очень мало, там остались одни общие слова. Поэтому в пакет документов, которые сопровождают вот эти стандарты, входят санитарные правила. На сей данный момент разработаны и поданы департаменту Онищенко новый проект санитарных правил, которые все это регламентируют, все стороны жизнедеятельности школы.
Тамара Ляленкова: А новые санитарные правила – это что такое? Как часто убираться, или какие прививки делать?
Марина Степанова: Нет, документ регламентирует, какое должно быть здание, какой должен быть участок, какая мебель, какое освещение, какие требования к организации самого учебного процесса. Там куча вопросов, и инсоляции, и вопросы к уборке помещений.
Тамара Ляленкова: Вот что-то принципиально новое появилось? Потому что сам учебный процесс теперь будет строиться по-другому, очень много информационных технологий, которые будут включаться и выключаться в процессе уроков.
Марина Степанова: Вы знаете, конечно, вот этот кусок, который касается нового, он появился в самый последний момент. Там были эти технологии, но не в том объеме. Конечно, когда я увидела, мне тоже стало немножко не по себе от того, что там требуют от даже начальной школы, как это должно сегодня выглядеть. Хотя я понимаю, что детям жить в компьютеризированном мире, и они должны уметь, но насколько вот такое раннее и форсированное внедрение в учебный процесс вот этой техники – ну, меня это тоже настораживает, но в то же время существуют определенные регламенты, в том числе и для начальной школы, использования современной техники. Другое нас беспокоит, что на сегодня эта техника приобретает все новые и новые виды, формы. Появилась интерактивная доска. Что это такое? Это тоже такое компьютеризированное средство обучения, это тоже некое такое непривычный для ребенка способ подачи информации и, может быть, далеко небезопасный. Но сегодня нет регламентов. Вот мы работаем для того, чтобы определить, как часто, как долго, как ребенок может безопасно для здоровья и для своего зрения работать с этим новым техническим средством. Поэтому тут очень много таких подводных камней, потому что сегодня зрение детей падает со страшной скоростью. На протяжении школьного обучения мы просто регистрируем такое стремительное снижение возможностей детей со стороны органов зрения.
Тамара Ляленкова: Я слышала, такие исследования за рубежом были, что дети, которые много времени проводят за компьютером, у них проблемы со зрением, и оно по-другому даже развивается, нежели дети, которые больше гуляют, просто совершенно разные пространства визуализации…
Марина Степанова: Конечно. И особенно жители городов, у которых нет возможностей горизонт увидеть, все время перекрывают нам какие-то объекты. Наша зрительная дистанция всегда не очень длинна. Поэтому когда у ребенка еще только формируется орган зрения, конечно, это всегда риск, когда мы перегружаем его такой вот большой зрительной нагрузкой, далеко не комфортной. Хотя существует определенный регламенты, согласно которым, учащиеся начальной школы не должны дольше 15 минут непрерывно работать с этой техникой. Конечно, они, к сожалению, не всегда выдерживаются, и не всегда техника, которая сегодня присутствует в школах, отвечает тем строгим требованиям, которые предъявляются к этой технике. Вопросы ее размещения, вопросы освещенности этих помещений тоже далеки от идеала.
Тамара Ляленкова: Своими опасениями по поводу внедрения новых стандартов начального образования поделилась заведующая лабораторией гигиены обучения НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Марина Степанова.
Продолжая тему здоровья, теперь уже психического, я спросила у директора Центра психологического сопровождения образования «Точка пси» Марины Битяновой.
Появился английский язык во втором классе, теперь везде. Сначала он появился в Москве, и теперь он будет везде. Я слышала такое мнение, что вообще, дети начинают осознанно учить уже позднее. Может быть, они будут просто запоминать слова. Ну, есть в этом смысл?
Марина Битянова: Если запоминать слова, смысла точно нет. Вот если идти по таким классическим советским, постсоветским методикам преподавания английского языка, то скажу, чем позднее это начнется, тем лучше. Но в принципе с пятого класса тогда лучше. Если же идти по тому пути, по которому идут методики кембриджские, методики оксфордские, то можно начинать и до школы, потому что все выстроено на коммуникативном подходе, на языке как способе взаимодействия и познания мира. И там для ребенка, который в состоянии взять русский язык, проблем нет. Другое дело, что сейчас в школу приходит очень много детей, для которых вообще освоение языка это большая проблема. Если на освоение письменной речи, родной письменной речи накладывается освоение еще чужой речи, вот тут, конечно, у логопедических детей возникнут колоссальные проблемы. Они теряют оба языка.
Тамара Ляленкова: В стандартах речь идет еще об индивидуальном подходе, что тоже, наверное, трудно, имея в виду все-таки большое количество детей в классе, как правило.
Марина Битянова: Причем оно все увеличивается и увеличивается это количество, оно уже дошло до 40 по стандарту, по нормам.
Тамара Ляленкова: И держать в голове пускай даже 10 разных сценариев даже не индивидуальных, а типовых, и работать на уроке с этим, тем более это маленькие дети, и реакции очень быстрые должны быть у учителя и короткие, нет времени на размышления, возможно это в принципе?
Марина Битянова: Вообще, я к словосочетанию «индивидуальный подход» отношусь, честно говоря, с иронией определенной, потому что за 20 с лишним лет в образовании я пережила уже много красивых слов – «гуманизация», «гуманитаризация», такую замечательную цель образования как гармоничное развитие личности. При мне родилась и умерла эта цель, личность, ориентированная на образование – вот таких слов было много. Вот, на мой взгляд, индивидуальный подход – это такой миф. По крайней мере, если понимать это в прямом смысле. Это невозможно даже для 15 детей в рамках 45-минутного, а в начальной школе – 35-минутного урока создать индивидуальные стратегии обучения, развития. Здесь надежда на технологии, на современные образовательные технологии, потому что есть технологии, которые внутри себя как бы уже закладывают вот этот момент где-то выбора ребенком по его состоянию, по его возможностям того уровня, на котором он возьмет предмет. Где-то заложены прекрасные, мощные мотивационные возможности, и соответственно, дети даже со слабыми возможностями настолько заинтересованы, что они работают на своем максимуме. То есть за счет одной на весь класс технологии, но грамотно выстроенной, можно кое-чего достигнуть. Если пытаться учесть – у этого такой канал восприятия, у этого – такой, у этого – такой темп, у этого – такой темп. Есть куча психологических показателей, и урок рассыплется.
Тамара Ляленкова: Давайте тоже договоримся о понятиях. Технологии – это что имеется в виду? Это есть в стандарте или этого нет в стандарте? Или это то, что должен создавать учитель в процессе обучения?
Марина Битянова: Это частично есть в стандарте. Дело в том, что стандарт сегодня состоит из нескольких составных частей очень важных. Это, во-первых, вот эти самые планируемые результаты, на которые учитель должен вместе с ребенком выйти к определенному возрасту по разным предметам и по надпредметному минимуму, это методические рекомендации по организации процесса обучения, то есть как этого сделать, чтобы этого достичь, это программа воспитания, которая тоже настроена именно на решение этих задач. И вот в этих самых методических рекомендациях по решению поставленных задач развивающих эти технологические ходы предлагаются. Но не будем, конечно, их идеализировать. Во-первых, не так уж их много этих образовательных технологий, а во-вторых, не так уж много учителей у нас вообще представляют себе, что такое работать в образовательной технологии. Заход классный, он очень современный, он очень перспективный, но исполнение пока настолько сырое, что можно ожидать очень разных отклонений вот от этих самых планируемых результатов.
Что для детей? С одной стороны, я считаю, что если найдется учитель, а такие учителя есть, слава Богу, я их знаю, они по всей стране разбросаны, как такие жемчужинки и бриллиантики, если учитель поймет для себя, как это воплотить в уроке, в видах дифференцированных заданий для детей, стиле общения с детьми, если он увидит ходы, как это воплотить, то его детям очень повезет. Потому что действительно эти новые стандарты предлагают более целостный и более здоровый взгляд на ребенка. С другой стороны, пугает то, что у нас ведь учителя не умеют мыслить возможными результатами, они умеют мыслить достигаемыми результатами. И если им эту планочку показали и сказали, что четвертому классу это может быть, как бы они это не восприняли, как то, что должно быть, причем у каждого? Тогда дети очень пострадают, потому что планочку тут – ого-го, действительно очень серьезная!
Тамара Ляленкова: Так считает Марина Битянова. Однако, чтобы образовательный стандарт не только вступил в силу, но и начал реально работать, недостаточно усердия учителей и желания учеников. Об этом мы поговорим после зарубежных новостей.
Диктор: Университет Шанхайской организации сотрудничества готовится в 2010 году набрать первых студентов-магистров. Представители пяти стран: Китая, России, Казахстана, Таджикистана и Кмргизии – единогласно заявили, что готовы в сентябре 2010 года в пилотном режиме «запустить» Университет ШОС. Студенты будут учиться в вузах своей страны, выбранных базовыми для Университета ШОС. По окончании выпускники получат два документа об образовании – диплом вуза, на базе которого проходило обучение, и диплом-сертификат Университета ШОС.
Крупнейший город штата Миссури Канзас-Сити вынужден почти вдвое сократить число государственных школ. Из 61 школы будут закрыты 28. Столь масштабное сокращение связано с тем, что на протяжении десятилетий школьная администрация Канзас-Сити не корректировала свою работу вслед за демографическими переменами. В настоящее время школы заполнены только на 48%.
В Чехии преподаватели более 130 гимназий и средних профессиональных учебных заведений подписали петицию против проекта единого государственного экзамена на аттестат зрелости. Недовольство педагогов вызывает длительная подготовка законопроекта, его дороговизна, а также новые правила выставления оценок.
Украинские вузы в 2010 году вновь будут проводить вступительные экзамены для абитуриентов. Напомним, в 2008 году на Украине было введено обязательное внешнее тестирование для выпускников школ и будущих абитуриентов. Зачисление в вузы проводилось на основе результатов тестов. Дополнительные испытания сохранялись только для поступающих на творческие специальности.
Тамара Ляленкова: Это были зарубежные новости образования.
В заключительной части программы о новых стандартах начального образования, вы услышите мнения практиков - директоров московских школ, которые эти стандарты в пилотном режиме начнут осваивать уже в следующем учебном году.
Ефим Рачевский: В стандарте есть такое сакральное слово – государственный.
Тамара Ляленкова: Директор центра образования №548 Ефим Рачевский.
Ефим Рачевский: Школы государственные. От государства заказ должен быть оплачен. Если заказ не оплачен, я могу, конечно, как в 1959 году попросить учительницу, чтобы она по ночам со своим мужем что-то там лепила, клеила, но тогда они не выполнят другое задание президента по выправлению демографической ситуации в стране. Поэтому надо тут как-то по-другому. Нельзя этого делать. Проблема носит многокомпонентный характер. Настолько тесно взаимосвязаны на подходе стандарты основной, то есть подростковой, и старшей школы, и все это одновременно. В связи с этим не выполнять закон мы не имеем права, можем, конечно, что-то сделать на паллиативном уровне, и вместо компьютеров использовать счеты, калькуляторы, все равно мы детей обучим, точно совершенно, и не такое нам приходилось делать. Второй момент, на мой взгляд, существенный. 10 часов в неделю на каждый класс начальной школы, на каждый класс сейчас дополнительного образования. Предполагается спорт, конструирование, художественное творчество и так далее. Здесь тоже можно всех обучить оригами, и спорт – можно бегать. Для того, чтобы бегать, много денег не надо, может быть, такой моновариант. А чтобы прыгать, уже надо песок. Чтобы бегать, даже песок необязательно.
Тамара Ляленкова: Директор частной общеобразовательной школы «Наследник» Любовь Духанина.
Любовь Духанина: Я бы хотела обратить внимание только на две особенности введения нового стандарта. Первая особенность состоит в том, что впервые на государственном уровне зафиксирована возможность создания индивидуальных образовательных программ для детей, обучающихся в классе. Так как я руковожу негосударственным образовательным учреждением, в практике которого есть серьезный опыт работы с индивидуальными образовательными трассами, я могу сказать, что кроме колоссального объема содержательной работы, это требует колоссальных финансов. Потому что если даже объем индивидуализации состоит у вас всего в 20-30 процентах, то фонд заработной платы в этой ситуации растет на 60-70%. Одновременно в образовании происходит следующий процесс, связанный с закреплением ответственности в области образования. Да, раньше все это у нас было на уровне моральной ответственности, нашего какого-то мировоззрения, понимания нашей персональной жизненной ответственности. Сейчас эта ответственность закреплена законодательно, и она уже определяется достаточно большими цифрами. Для учителя невыполнение, недостижение результата в области стандарта означает минимальный штраф – 30-40 тысяч, а это, как правило, больше, чем все-таки его средняя месячная заработная плата. Для образовательного учреждения цифры порядка 500 тысяч.
Тамара Ляленкова: Директор образовательного центра № 1828 Самуил Горловский.
Самуил Горловский: Я как учитель математики быстренько посчитал. Там написано, что 18% от 500 миллионов, правда, на начальную школу в этот момент дают 270, так вот, если умножить на 18% это дело, то мы получаем, что возможно, если все будет хорошо, дадут на освоение стандартов начальной школы 48:6 миллиона. Если даже 180 школ будет, то значит, где-то в среднем на школу 266 тысяч достанется, может быть. С другой стороны, кабинет просто оборудованный для того, чтобы учить детей по стандарту, стоит порядка 6 миллионов. Вот такая вот маленькая дельта, которая естественно возникает. И еще, поскольку я руковожу школой информатизации, сегодня говорю о том, о чем уже необходимо было говорить вчера, о том интернете, которым мы пользуемся, о бесплатном интернете. Это, честно говоря, смешно, потому что работать в рамках тех перспектив просто невозможно. Это не тот уровень, который может позволять детям учиться находить информацию, использовать ее, коммуницировать и так далее, и тому подобное.
Тамара Ляленкова: Обстоятельства, о которых говорили директора московских школ, объяснила первый заместитель руководителя Департамента образования города Москвы Лариса Курнешова.
Лариса Курнешова: Что касается материальных ресурсов и информационных ресурсов, потому что в данных стандартах уровень и компетенции формируются уже на начальной ступени образования, буквально с первого класса, и отработаны соответствующие требования для первого, второго, третьего, четвертого классов, которыми должны обладать дети при изучении программ начальной школы, то, к сожалению, экономический кризис, который, безусловно, отразился и на образовании… Мы практически в прошлом году не имели ни одного рубля на приобретение учебного оборудования для образовательных учреждений. Поэтому те средства, которые были заложены именно под стандарты – порядка 700 миллионов рублей – они, безусловно, не были освоены, не были обеспечены. Примерно такая же ситуация по учебному оборудованию складывается и в этом году. В результате работы над бюджетом практически все средства, которые были спланированы на приобретение учебного оборудования, на сегодняшний день ушли в резервный фонд. И поэтому начать программу оснащения даже пилотных школ учебным оборудованием на сегодняшний день пока не представляется возможным.
Аналогичная ситуация складывается и с информационными технологиями. Это бюджет управления информатизации, это не бюджет образования. В прошлом году из этого бюджета на оснащение общеобразовательных учреждений мы не получили ни копейки ни по программным средствам, ни по компьютерной технике. И такая же ситуация складывается в этом году. И это значит, что соответствующие условия, которые необходимы в деле реализации данных федеральных стандартов, даже пусть это будет 150 школ в пилотном режиме, мы к 1 сентября 2010 года создать не сможем. А если считать, что уже с 1 января, реально мы понимаем, это будет не 1 января, а 1 сентября 2011 года пойдет массовое внедрение федеральных стандартов во всех общеобразовательных учреждениях, для всех наших первоклассников, то качественно мы провести эту работу из-за недостатка ресурсов не сможем.
Тамара Ляленкова: Если так обстоят дела в столице, то что говорить о регионах. Каким бы замечательным ни был новый образовательный стандарт, без сопутствующего финансирования он останется утопией, даже если эту утопию одобрил президент и утвердил Минюст Российской Федерации.
Об этом в «Классном часе Свободы» сегодня говорили заведующая лабораторией гигиены обучения НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Марина Степанова, директор Центра психологического сопровождения образования «Точка пси» Марина Битянова, член Общественной палаты РФ, директор частной школы «Наследник» Любовь Духанина, директора московских школ Самуил Горловский и Ефим Рачевский и другие.
